1999年，教育部批准中央广播电视大学开展开放教育试点，探索“学生自主学习为主，教师集中辅导为辅”的教学模式；2007年，该项目通过教育部评估，开放教育成为广播电视大学的一种常规办学形式；2012年，中央广播电视大学更名为国家开放大学，明确以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的学习模式。历经20年，虽然开放教育以学生和学习为中心的办学理念，网络自主学习与面授辅导相结合的办学模式始终未变，但学习者的学习需求和学习方式、网络的技术水平和教育教学理念却一直在变，面对变与不变的挑战，开放教育辅导教师，尤其是基层电大一线教师，该有何为？

一、开放教育辅导教师之困惑：现象

纵观开放教育20年的发展，其办学过程始终围绕“自主学习”“面授辅导”“网络学习”三个概念展开，那么，以这三个概念为基础的开放教育现状又是如何呢？

1.默认前提皮之不存

开放教育以学生自主学习为主、教师集中辅导为辅的教学模式，隐含了一个默认前提：即学生有自主学习的习惯和能力。同样，作为开放教育办学的重要理念“取消和突破种种对学习的限制和障碍”也隐含了一个信息：不管学生原有的学习习惯和学习能力如何，开放教育有教无类。但是，随着普通高校的扩招和网络教育的兴起，实际情况却是，选择开放教育学习的大多是无缘普通高校的学生，这部分学生的自主学习习惯和能力相对较弱。

2.面授辅导地位尴尬

2006年，就有学者指出，部分电大教学点近两年的面授辅导到课率一直处在20% ～30%之间，间或也有无人到课的场景出现［1]。十年后，仍然有学者认为面授教学到课率偏低是开放教育一个较为普遍的现象［2]。虽然面授辅导在开放教育办学中只是辅助地位，但肯定有其存在的合理性，过低的到课率让其地位略显尴尬。

3.网络学习不容乐观

从兴办之初的在线学习平台，到2015年投入使用的国开学习网平台，开放教育一直进行着网络学习的改革。但是，调查报告显示，经常参与面授教学的学员也经常参与在线学习，不经常参与面授教学的学员也不经常参与在线学习［3]，由此分析，电大学生的网络学习参与度同样不高。

解决压缩机出口气体过热通常有3种方法：减少启动时间以减少气体的循环时间、增大循环回路中气体的体积、增加冷却气体循环量。

面授教学是开放教育区别于其他网络教育的典型特征，网络学习是开放教育区别于传统教育的典型特征，两者的高效结合是开放教育最大的优势，但由于默认的前提条件——学生具备自主学习的习惯和能力已皮之不存，面授教学和网络学习毛之焉附？因此，如何找到提升学生学习主动性的途径是问题的关键。

二、开放教育辅导教师之思路：“拆书”

阅读是人类提升自我素养的有效途径。然而，不想读、不会读、没时间读等问题一直都是影响现代人阅读的主要障碍。由此，一个新的群体——“拆书帮”应运而生。2013年，“拆书帮”创始人赵周出版《这样读书就够了》，向人们具体介绍了“拆书”的方法。

自美国教育心理学家布卢姆提出教育目标分类层次理论以来，教师们习惯了将认知、情感、技能为主的三维教育目标呈现给学生，以显示自己的科学性和规范性。但是，对于那些无缘普通高校的开放教育学生来说，具体明确且轻松活泼的表述方式更能激发他们的学习主动性。为此，研究在“学习地图”中将《学前教育学》课程的学习目标具体描述为：了解古今中外18位教育学家的教育理念；明确幼儿教师如何在幼儿园落实教育理念；掌握影响幼儿发展的家庭和社会等其他环境因素的作用。这样的表述，简洁明了，直指目的和结果，学生在学习之初就可以清楚了解课程的学习目标和逻辑结构。

“拆书”，顾名思义，就是把一本书的主要知识点进行拆解。但赵周所说的“拆书”不仅仅局限于拆解的层面，而是通过阅读、理解和应用，最终实现个人知识体系的构建。由此，他提出了RIA“拆书”法。R——复制原文（书中某个知识点或者某个页面）；I——用自己的语言重述知识；A1——描述自己的相关经验；A2——自己以后如何应用。即通过“拆书”的过程，将书中的知识与自身原有的经验相结合，并尝试在将来的实践中加以运用。

为了让更多的人学会“拆书”方法，赵周成立了“拆书帮”。“拆书帮”最主要的活动就是由“拆书家”（掌握了“拆书”方法的一批人）带领其他人一起来“拆书”。“拆书帮”的兴起还催生了一种新的职业——“拆书稿”写作，即把一本书的内容提炼出来，形成2＋N篇文章。比如1个预告篇，1个总结篇，5～10个观点篇。其中，每篇文章在2000～3000字之间，相对独立［4]。

尽管对于“拆书帮”和“拆书”有不同的声音与意见，但是在这个快消式阅读时代，“拆书”的理念确实影响了一批人，也带动了一批人阅读。基于此，本研究试图找寻“拆书家”和开放教育辅导教师之间的契合点，从而为开放教育发展提供一些有益借鉴。

1.同样的背景

这是一个碎片化的时代，时间碎片化、知识碎片化、学习碎片化，正是这样一个时代催生了“拆书帮”，孕育了慕课、微课等新的教育模式与手段。开放大学诞生于这个时代，开放教育存在于这个时代，同样需要顺应这个碎片化的时代背景。

2.一样的起点

王竹立教授在《碎片与重构2》中分享了自己的教学方法：有时讲授，有时研讨；有时翻转，有时实践；有时让学生主讲，有时让学生以小组形式进行协作与探究，随机应变、不拘一格，常常有即兴之举［7]29。人都是好奇的，喜欢新鲜事物的，如果同一个教师始终用同一种方法去演绎不同的教学内容，久而久之，学生就会感觉枯燥。因此，开放教育辅导教师不仅要有意识地取舍知识点，而且还要有意识地用不同的方式呈现知识点。例如，本研究在设计《学前教育学》课程教学方式时，第一部分“历史上的教育学家”因为涉及理论较多较艰涩，就以教师讲授为主；第二部分“幼儿教师”学生较为熟悉，就以讨论形式进行；第三部分“幼儿园”是学生的工作场所和工作内容，则以实践教学的方式展开；第四部分“其他环境因素”也以讨论形式为主。四部分的内容分别采用不同的方式，以此来激发学生的学习热情。

因为需要阅读，但又没有太多的时间、足够的能力阅读，所以会有“拆书家”带领大家一起阅读；因为需要学习，但又没有太多的时间、足够的能力学习，所以会有开放教育辅导教师带领学生一起学习。

3.相同的目的

“拆书”帮的兴起是为了解决这个碎片化时代人们没有太多时间阅读、没有足够能力深入阅读的问题；开放教育的产生是为了解决在职人员没有机会学习、没有时间学习的问题。阅读也好，学习也罢，根本动因都在于阅读者或者学习者本身，因此，“拆书家”的目的是引领阅读者学会阅读、独立阅读，开放教育辅导教师的目的是引导学习者学会学习、独立学习，两者的目的何其相似。

就在这时，砖子和赵仙童的手机几乎同声响起，一个是小鸟叫，一个轻音乐，两人查看信息时，头颅同时伸向对方的手机，同声说，女儿发来的，老爸，你和老妈没什么问题吧？老妈，你和老爸没什么问题吧？

三、开放教育辅导教师之尝试：实践

既然开放教育辅导教师与“拆书家”有同样的存在背景、一样的起点和相同的目的，那么通过梳理“拆书”的过程，就可以进一步明确、启迪开放教育辅导教师的教学理念。

（一）拆什么书

由于一些主客观原因，开放教育学生可能缺乏足够的能力和时间自主学习，这就需要有人帮他们把所学内容进行拆解，拎出重要的知识点，并且用少量的篇幅解释知识点的大体构架，从而协助有能力的学生把这些知识点与自己原有的经验和将来的尝试联系起来，据此构建自己的知识体系；同时帮助能力相对欠缺的学生对知识点形成较深刻的认识，积少成多，最终建立对课程的整体认知。

安徽某独立学院针对2017届1 274名毕业生就业单位地域进行了问卷调查，结果显示选择在安徽省就业的人数为713人，占毕业生人数的59.52 %；在省外就业人数为485人，占毕业生人数的40.48 %。其中，在省外就业排名前三位的分别是江苏省、浙江省和上海市，共占34.55 %。可以看出，毕业生就业期望主要在家乡或周边城市工作，未能在需要人才的地域实现分布，不利于人才均衡配置，限制了人才发展空间。需要增强其他地域针对需求人才的吸引力度，促进人才结构协调发展。

中山大学的王竹立教授在其著作《碎片与重构2：面向智能时代的学习》（以下简称《碎片与重构2》）中指出：学生只会对与自己的生活关系密切，与现实世界的真实问题关系密切的内容感兴趣［7]27。开放教育在职学生有一定的工作经验和生活经验，他们更需要与自己工作实践和生活实际紧密相关的知识或者技能。因此，开放教育辅导教师在对课程进行拆解的时候，需要有意识地选择那些与学生关系密切的知识点，并尽力找到这些知识点之间的逻辑关系，聚点成面，引导学生构建个人的知识体系。

（二）怎么“拆书”

研究借鉴“拆书帮”的工作程序，以开放教育学前教育专科《学前教育学》课程为例，构建了“1＋N＋X”的“拆书”程序。

秀容母亲说：“乔瞧咋咋呼呼，没半点规矩，这样的儿媳妇，我不要！她学什么不好，偏要跟父亲学医，她又不想当接生婆。我听人说过，有一回抬来一个病人，她说，我爹不在家，我来治吧，三两下就把那人衣服撕了……我知道，她是想救人，那人胸口被蛇咬了，得赶紧把毒血挤出来，但她一个姑娘家，怎能把陌生男人的衣服撕开来？”看着儿子焦急的面孔，秀容母亲放缓了语气：“其实，西大街另有一位好姑娘，你若娶了她，娘倒是很满意。”

如2015年《胶东半岛上的特色民居——海草房》的第3题、2016年《抗生素滥用是所有人的事》的第2题、2017年《研究发现鱼类也拥有意识情感》（节选）的第3题。

1.1——1张“学习地图”

开放教育辅导教师既要帮助学生构建个人的知识体系，又要兼顾原有的课程体系。因此，“拆书”伊始，教师就需要对课程进行整体设计，帮助学生绘制1张课程的“学习地图”。具体来说，这张“学习地图”需要包括以下几方面。

（3）方式多样

3.X——X项学习成果

3)对于网络错误返回码对应页面的响应，由于爬虫系统需要使用互联网，难免遇到网络堵塞等问题，需要针对网络可能发生的多种问题进行分析并编写对应的响应。

（2）课程学习进度和时限安排

开放教育提倡任何人、任何时间、任何地点都可以进行学习，这样的学习具有很强的个性化特征。但是，人都是有惰性的，自由和规范总是相对的，没有时间和地点的限制，不仅是学习的自由，也可能是放弃学习的借口。因此，研究在提供给学生的“学习地图”中，规定了每一个学习任务完成的时间范围，学生在这个时间范围内可以充分享受学习的自由，超过时间范围则无法完成课时。通过这样的方式，帮助缺乏足够自主学习习惯和能力的开放教育学生化压力为动力，最终完成学习任务。

结晶岩断裂带、破碎带或裂隙带漏失压力与地层破裂压力有本质的不同。由于结晶岩破裂压力高，ph≤pf一般条件下都满足；钻遇断裂带、裂隙带或破碎带等地层发生漏失时，采用泥浆钻进时ph≤pL式很难满足，通常采用空气钻进或堵漏措施。结晶岩压力平衡式是单向约束，通常情况下没有泥浆密度窗口概念。

TCL集团在公告中表示，此次交易有助于上市公司解决多元化经营下业务众多、资源投入分散、行业发展阶段和周期不均衡、股东回报影响要素繁杂的现状。

水稻品质检测每小区取样，测定的稻谷样本存放60 d以上，重复测定2次，取平均值。用小型精米机将稻谷加工成精米，用粉碎机粉碎，过70目筛，供分析用。其中外观品质整精米率、出糙率根据优质稻谷GB/T 17891—1999 规定的方法执行，垩白粒率、垩白度、不完善粒、黄粒米、粒型(长宽比)等指标用日本佐竹公司生产的JMWT-12大米外观品质分析仪测定。食味品质食味值、外观、硬度、黏性、平衡度用日本佐竹公司的大米食味计测定。营养品质包括蛋白质含量、脂肪含量、直链淀粉含量等指标用德国布鲁克科技有限公司生产的近红外米质分析仪VECTOR22/N测定。

（3）课程学习支持服务

在《学前教育学》课程的“学习地图”中，还明确列出了学习本门课程可以参考的书目、视频、网络资源等，从而为学生指明学习的方向，充分了解学习方法与路径。同时，“学习地图”还为学生提供了该门课程辅导教师的联系方式，以及相关学习支持服务等，以期帮助学生在想要学习的时候能够无障碍地进入学习状态。

（4）课程知识点提要

课程学习目标解决了为什么学的问题，课程学习进度和时限安排解决了什么时间学的问题，课程学习支持服务解决了怎么学的问题。除此之外，还要解决学什么的问题。这就需要辅导教师在对课程内容整体把握的情况下，帮助学生梳理出提纲挈领式的知识点提要。《学前教育学》课程的“学习地图”以逻辑结构图的形式明确了该课程的四部分知识点，具体如图1所示。

以上四方面只是“学习地图”的必备要素，开放教育辅导教师也可以根据课程的实际情况增加其他内容，但是需要对篇幅进行控制，以一张单面A4纸为宜，这样才不会因为认知负担而导致学生放弃学习。

2.N——N个知识点

系统讲授一门课程自然需要足够多的时间，但开放教育的办学模式和学生成人在职学习的性质决定了其参加面授辅导和网上学习的时间是非常有限的，如果教师还是按照学科体系逐一讲解，一则时间不够，二则学生也不一定能够沉得下心来学习。因此，开放教育辅导教师可以借鉴“拆书家”的工作，兼顾学科体系的逻辑性和学生的认知能力，将课程进行拆解，提炼出相对重要的知识点并带领学生进行深入分析，从而进一步激发学生自主学习的动力。

（1）数量适中

N个知识点中的“N”指的是知识点的数量不定，可以根据课程的实际情况进行选择。但是，由于学生的时间与学习是碎片化的，所以，知识点的数量不是越多越好，而应该适中。近几年的研究结果表明，成人短时记忆容量的平均值是4个组块，也就是说人脑更容易接受3～5个记忆单位的内容［6]。因此，一门课程拆解出的知识点也以3～5个为宜，太少，不足以构建知识体系；太多，可能会给学生造成压力。

（2）内容合适

(3)有轨电车驾驶人员必须要进行职业心理培训，具有较高的心理素质和工作热情，将其作为一种事业，进行拼搏；

“拆书家”带领大家拆的只是一本书，甚至只是一本书的某个知识点。作为一门课程的负责教师，开放教育辅导教师拆的是整个课程。根据现代教育学的解释：广义课程是指课业及进程，是学校给学生传授的知识和技能，它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限［5]。研究认为，内容、进程、时限即是开放教育辅导教师需要拆解出来的课程。

（1）课程学习目标

顶岗实习由学生、学校、企业三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化的特点，因此学校和企业应建立起有效的实习管理机构实行共同管理。学校应健全和完善学院党委统一领导、相关部门统筹安排、全校紧密配合，各系党总支贯彻落实的实习工作机制，细化各部门在学生顶岗实习阶段思想政治教育工作中的职责和任务。企业要健全基层党组织。针对学生半年以上时间在企业和生产一线实习实训的实际情况，应在学生实习较多的地方设立临时党小组和团支部，切实加强学生党小组建设，使学生党员不论流动到哪里，都能接受党组织的教育管理。

含钛高炉渣100 g，液固比5，浸出温度140℃，盐酸浓度18%，搅拌转速400 r/min的条件下，考察了不同反应时间2 h、4 h、6 h、8 h对CaO、MgO、Fe、Al2O3脱除率及TiO2损失率的影响，结果见图4。

开放教育的教学模式是面授辅导与网络学习相结合，这就要求辅导教师在拆解知识点、运用多样化方式呈现的时候，还要考虑这些知识点更适合在哪些平台上呈现，并事先告知学生，这样，学生才能根据自己的需要和兴趣有目的地参与面授辅导或者网络学习，从而在一定程度上提高开放教育面授辅导的到课率和网上学习的参与率。

课程学习目标是学生对一门新课程的最开始的认知，需要开放教育辅导教师有策略地进行呈现。针对开放教育学生自主学习的习惯和能力不足的问题，辅导教师可以通过多种方式去激发他们学习的主动性。

“拆书”（课程），不是开放教育辅导教师的终极目的，而是实现终极目的的有效手段。开放教育辅导教师的最终目的和“拆书家”一样，就是促进学生的自我导向学习，帮助学生提升能力，构建个人的知识体系。因此，辅导教师拆解课程、提炼知识点只是学习的过程，学习的成果还需要由学生来体现。

一般认为，考试是检验学生学习成果的重要手段，但是，由于考试方式、考试内容、考试纪律等原因，考试其实并不是检验开放教育学生学习成果的有效手段。对于开放教育而言，形成性考核比终结性考核更重要。因此，开放教育辅导教师可以根据知识点的内容和呈现方式，针对每一个知识点设计相应的学习任务。比如，《学前教育学》课程第一部分要求学生在学完古今中外18位教育学家后，采用XMIND思维导图APP归纳18位教育学家之间的逻辑结构图，从而引导学生主动梳理学习内容；第二部分要求完成教师与幼儿沟通、教师与家长沟通的两个案例，以此帮助学生更好理解幼儿教师的角色。教师可以根据学生在这些任务中的表现对其学习成果进行评价，而这些学习成果和评价又会反过来促进学生的参与状态。每门课程都有自己的特殊性，每位老师给出的知识点和学习任务的内容和数量各不相同，学生的参与度也参差不齐，因此无法明确学习成果的具体数量，而是由辅导教师自行把握这个“X”的具体指代。

（三）“拆书”要注意什么

明确了拆什么书和怎么“拆书”，开放教育辅导教师在“拆书”（课程）的过程中还需要注意以下几个方面。

1.前提：碎片

开放教育存在于碎片化时代，就要迎合学生时间碎片化、学习碎片化的特点，尽量将复杂的内容简单化，将厚厚的教材单薄化，这才是“拆书”（课程）的意义所在。因此，无论是“学习地图”，还是知识点或者学习成果的呈现，都应以单面A4纸为宜，这样1张地图，加3～5张知识点，再加X张学习成果，一门课程的内容可以用10张左右的单面A4纸涵盖，学生不管是从意愿上还是从能力上都会更喜欢这样的学习内容，因为喜欢所以行动，他们参与学习的积极性就会大大提高。

2.关键：互动

“拆书家”存在的价值不仅仅在于写出一份份的“拆书稿”，更为重要的是要通过自己的参与带领读者一起去思考；在思考的过程中，读者既提升了自己各方面的能力，也与其他一起参与的读者和“拆书家”产生了积极的互动，这个互动不仅对读者，甚至对“拆书家”都会产生正面的影响，从而达到教学相长的目的。所以，开放教育辅导教师的教学职责也不仅仅是“拆书”，更重要的是与学生的互动，以及促进学生与学生之间的互动，唯如此，学生和教师才能共同成长。

3.辅助：工具

?Mattarelli，E．＆Tagliaventi，M．R．，“How Offshore Professionals’Job Dissatisfaction Can Promote Further Offshoring:Organizational Outcomes of Job Crafting”，Journal of Management Studies，2015，52(5)，pp．585 ～621．

赵周提出的“拆书”法会借助便签等工具，开放教育辅导教师在“拆书”（课程）的过程中，也要善于利用各种工具。比如，可以借助XMIND思维导图等工具拆解知识点并构建知识点之间的联系，也可以借助微信群的实时沟通功能提醒学生及时参与学习，有能力的教师甚至可以利用大数据完成对学生学习成果的评价。工欲善其事，必先利其器。时代变化很快，开放教育辅导教师要有空杯的心态，随时随地进行自我提升。

4.完善：分层

分层教学是个性化时代教育界热烈讨论的话题。王竹立教授曾经说过：“课堂本来是为集体化学习设计的，难以实现真正的个性化学习……还是老老实实把个性化学习、个别化学习留给课后和网络吧，别再在课堂中折腾了！”［8]因此，虽然开放教育辅导教师在“拆书”（课程）的过程中，通过学习进度和学习时限的安排，实现了学生在学习时间和学习地点的个性化，但是这样的个性化还是不够全面的，辅导教师也可以考虑提供不同难度等级的知识点和不同水平要求的成果评价来实现教学内容上的个性化。

四、结语

“拆书”不仅是当下成人学习的一种方式，也是开放教育辅导教师重要的教学职责，但是“拆书”（课程）仅仅只是手段，是开放教育辅导教师借此引导学生深入学习，并最终教会学生学会学习的一个过程。开放教育办学模式的默认前提——学生具备自主学习的习惯和能力——虽然皮之不存，但是开放教育辅导教师可以通过将厚厚的教材拆解为“1＋N＋X”份资料的过程去激发学生的学习热情；针对学生的面授辅导到课率和网上学习参与率不尽如人意的问题，开放教育辅导教师可以通过选择与学生密切相关的知识点来提高学生学习的参与度。总之，通过教师的引导和示范，使“拆书”（课程）成为开放教育学生自身具备的技能，才是开放教育的最终目标。

参考文献：

［1]陆海云.喜欢有之，还是喜欢用之［J].中国远程教育，2006（9）：27-28.

［2]丁镜.电大网络教育基础课程分层面授教学优化策略探究［J].中国成人教育，2016（11）：94-97.

［3]褚宏启，周建设，杜俊军，等.教育信息化2.0时代的开放教育［J].开放学习研究，2019（3）：1-6.

［4]如颖随行.如何写出稿费上千的“拆书”稿［EB／OL].（2018-8-26）［2019-9-15].https：／／www.jianshu.com／p／70ce5350dd15.

［5]柳海民.教育学［M].北京：中央广播电视大学出版社，2011：173.

［6]崔剑霞，吴艳红，刘艳芳.短时记忆容量的重新思考［J].北京大学学报（自然科学版），2004（4）：676-682.

［7]王竹立.碎片与重构2：面向智能时代的学习［M].北京：电子工业出版社，2018.

［8]王竹立.也谈个性化学习［EB／OL].（2013-11-10）［2019-9-17].http：／／blog.sina.com.cn／s／blog＿4bff4c090101ddta.htm l.