从2013年秋季开始，由青海广播电视大学（以下简称“学校”）教务处在全校首次推进了省开课程考试改革的试点工作，第一次有四个专业18门参与考试改革的课程，其中工商管理专科的省开课程《企业文化》成为首批参与考试改革的课程。为了保证考试改革的顺利进行并使与之相配套的诸如教学方面的改革工作也能够同时实施和完成，尤其是考虑到能够在省开课程试点改革的实施过程中对改革工作进行有效的监督和管理，省开课程试点改革的18门课程选在开放教育学院进行试点，截止到2014年底学校在开放教育学院共计有37门省开课程参与了课程考试改革试点工作，尚未向全省各分校电大推开。改革之所以称其为试点，就意味着是一种尝试性改革，就意味着改革不可能是一蹴而就的。当一项试点改革进行过一段时间则要求参与改革的相关部门及人员对改革过程进行总结、反思，及时发现出现的问题从而纠正偏差，保证再次进行的改革能够更好地完成预期的目标。

为更好地推进学校教学改革工作，本文以《企业文化》课程为例，本着为学校教学改革建言献策的目的出发，从五个方面对如何做好学校教学改革进行了反思，期望能够为今后实现学校的课程考试改革及教学过程改革的预期目的，达到电大培养应用型人才的教学目标。截止到2015年1月结束，开放教育学院工商管理专科有2012春、2012秋、2013春三届共计161名学生参与了《企业文化》课程的整个教学和考试改革过程，顺利完成学校的教学改革任务。

一、明确省开课程考试改革的目标

学校首次推出的省开课程考试改革其主要目标在于：第一，缓解电大开放教育学生的工学矛盾；第二，解决学生在学习和工作中遇到的一些诸如无法参加集中学习或期末集中考试的问题；第三，逐步减轻由于开放教育学院学生人数的逐年增长给学校一学年两次进行集中期末考试带来的监考教师不够用、考场拥挤等的压力。学校教务处从改革课程考试入手对部分省开课程进行了改革，进而对一门课程的教学过程进行了改革。学校实行的省开课程考试改革方案采用的是自上而下到自下而上再到自上而下的方式，经过相关部门及人员几次的讨论及商榷，最终确定此次省开课程考试改革的方法由新的过程考核取代集中期末考试。自教务处下发正式文件起从2013年秋季在开放教育学院的4个专业共计18门课程开始执行。

二、明确课程教学过程的设计者、实施者

明确课程教学过程的设计者、实施者，制定符合教学要求的考核方案是完成教学考试改革中最为关键的一环。

学校省开课程试点改革其实质是将以往课程的期末考试改为了课程的过程考核，具体来说就是凡是参与试点改革省开课程学生的成绩，今后将由各门课程的任课教师，根据教师所制定的课程考核方案来给定学生该门课程的成绩作为最后该课程的登分成绩，改变以往一考定成绩的做法。任课教师能否按照课程的性质、学生的特点等情况设计出可行、可为、可用的教学考核方案，并以此为依据完成教学过程达到实行试点改革的预期目标是实现课程考试改革的关键点和落脚点，结合学校开放教育学院的特点确定课程责任教师就是课程教学改革过程的设计者及实施者。

三、设计切实可行的考核方式，突出远程教育教学的优势

“教与学”是完成教学任务中不可或缺的两个方面。因此，不论何种性质和学习要求的课程在设计课程考核方案时都要从课程如何教、学生如何学这两个方面去考虑。

以《企业文化》课程为例，基于《企业文化》课程的特点及教学大纲的要求，尤其是考虑到工商管理专业学生的工作、生活性质（工商管理专业学生基本上是工厂的工人，而且大多已经成家），让学生能够参与教学改革过程中，学生根据自己的工作、生活情况，合理选择学习形式并顺利完成本课程的学习。本课程在设计考核方案时应该掌握几个原则。

原则一，课程责任教师要熟悉课程现有的各种学习资源，合理分配各个教学环节，尤其是能够在教学设计方案中彰显出电大远程教育教学的特性即网上教学的优势。其前提是在学校的教学平台上有丰富、有用的网上教学资源。

原则二，设计方案中对学时的分配要根据大部分学生学习时间的要求，尽可能符合学生个性化学习的要求，尤其是应该突出成人教育教学灵活性、多样性，考虑到电大在职学生的实际情况，如果没有学生的参与、认可，教学改革是无法进行下去的。

文章来源：《甘肃广播电视大学学报》 网址: http://www.gsgbdsdxxb.cn/qikandaodu/2020/1118/570.html