电视大学作为我国继续教育的平台，为国家输送了大量的技能型、应用型人才。计算机应用基础课是一门实用性很强的课程，教学内容主要包括常用办公软件和简单网络操作技能。学生通过学习计算机应用基础课，来培养自己的计算机应用能力和信息素养。对于电视大学的学生，应用能力主要是计算机信息处理能力，运用计算机技术有效处理专业任务，独立地、有创造性地进行工作;信息素养主要指有强烈的奋发精神和创新意识。

随着社会对人才发展的要求越来越高，特别是要求学生有一定的解决实际问题、创新能力和可持续发展能力。计算机应用基础课教学要满足社会的发展需要，不断融入计算机新知识，以适应新的要求。

1 计算机应用基础课教学现状

在2011年9、10月，共向电视大学学生随即发放调查问卷200份，收回有效问卷186份。结合多年实际教学经验，发现这门课程教学现状如下:

1)教学课时少、内容多、教学资源不足

计算机应用基础课教学内容具体包括:计算机基础知识，Windows操作系统及其应用，Word文字编辑，Excel电子表格，PowerPoint电子演示文稿，计算机网络基础，计算机安全，计算机多媒体技术。而课时数只有72课时，包括实验课和习题课。由于课时有限，一些内容只能介绍重点和难点，没有时间详细讲解和介绍一些前沿知识。上课时通常很多班合上，百人左右的大课堂教学质量和教学效果难以保证。

2)教学模式传统，学生基本素质参差不齐，不能因材施教

传统的教学模式主要是应试化教学，根据考试要求和题库考题难度，课堂上采取标准化的教学方式:灌输式的教学，然后让学生做大量的练习以掌握课堂内容，以有效的应对考试。学生学习目标单一，有严重的投机取巧的应试心理。

通过调查发现电视大学学生基本素质参差不齐。本科生的素养和基础要好于专科生。在上计算机基础课之前，68%的学生会进行简单电脑操作，如文字处理;16%的学生基本不会用电脑;13%的学生常用软件都会;4%的学生熟练使用办公软件。使用网络情况:64%的学生只会上网浏览简单信息;24%的学生能充分利用网上信息资源;9%的学生具有远程交流的技能;4%的学生没有上过网或者根本不懂网络。

这种传统教学模式不能因材施教，教学范围局限于考试内容。满足不同层次学生的需求。学生学习积极性不高、缺乏实际解决问题能力和创造能力。

3)学生希望结合实际教学，学到更多的计算机知识

对于教师教学方式的调查结果:38%的学生希望结合实践专题教学，从中可以看出很多学生希望在学习中能结合实践，解决实际问题。并且53%的学生每天自主学习的时间在1个小时左右，29%的学生希望得到学习方法和学习策略的指导，47%的学生参加学习的目的明确是为了职业发展的需要。这些数据说明电大的学生学习目标明确，希望结合实际学到一些对职业有用的知识。

计算机应用基础课教学内容主要包括常用办公软件和简单网络操作技能。42%的学生除了在课堂想学习以上知识外，还希望学习更多的其它计算机知识，比如网络信息资源的利用和个人网站的建设等。

2 教学模式改革

针对电视大学计算机应用基础课的现状，可以从以下几个方面进行教学模式改革。

1)分层次教学，增加实验课比重

开课前根据学生不同基础，将学生分成不同层次，对于计算机水平差的学生，在开课前上额外的实验课，采取先上实验课，对于计算机基础内容有一些感性认识，为理论教学做好铺垫，更好地理解知识点。这样可以因材施教，缩小学生计算机水平差异

2)理论与实践结合教学

每节课讲解完重点难点和必要的基础习题外，基于现实工作学习中的计算机基础问题，分出若干任务，这些任务要具有吸引性，来源于学生的日常生活，符合学生的基础水平，并具有一定的挑战性，由易到难，逐步提高。让学生自主解决并给全体同学简单演示完成情况。教师起到引导作用。为了避免搭便车行为，教师要针对演示内容让小组每名成员现场回答一些问题，作为平时成绩的一部分。

理论与实践相结合教学法将学生置于具体有意义的课堂情境中，学生通过自主探究、小组合作方式解决问题。增强学生解决实际问题能力、课堂参与性、自主学习能力和团队合作能力。避免的学生死记硬背的学习方法。

文章来源：《甘肃广播电视大学学报》 网址: http://www.gsgbdsdxxb.cn/qikandaodu/2021/0522/860.html